習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的智力高地、人才高地，必須把為黨育人、為國育才作為重大使命和須臾不可動(dòng)搖的正確方向，以“四個(gè)聚焦”深化高?！叭恕睂?shí)踐。

聚焦育人力量的多元聚合。一要完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制聚合力量。把實(shí)施“三全育人”作為高?！耙话咽止こ獭?，校黨委要切實(shí)履行好主體責(zé)任，書記、校長要親自抓、負(fù)總責(zé)，既掛帥又出征，并壓緊壓實(shí)其他班子成員和院系黨組織、基層支部負(fù)責(zé)人的責(zé)任，發(fā)揮輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、心理健康教育教師和黨務(wù)干部的“主力軍”作用，確保工作同心同向、步調(diào)一致。二要落實(shí)中央31號(hào)文件要求，配足配強(qiáng)高校思政工作隊(duì)伍。三要加強(qiáng)制度建設(shè)激活力量。不斷完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)體系，建立健全依法治校制度體系，將“三全育人”作為根本職責(zé)要求和考核內(nèi)容融入管黨治黨、辦學(xué)治校的整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校全員向育人環(huán)節(jié)聚焦發(fā)力。

聚焦育人過程的多維貫通。育人過程既有動(dòng)態(tài)、多維、差異化的特征，又有規(guī)律性、一般性的要求。高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中，要根據(jù)這些特征有針對性地采取育人策略，不斷提升育人效果。一要完善多維度培養(yǎng)體系。持續(xù)深化教育教學(xué)改革，加快構(gòu)建德、智、美、體、勞“五育”并舉的人才培養(yǎng)體系。以思政課程為引領(lǐng)，持續(xù)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。以課程思政為重點(diǎn)，充分挖掘各門專業(yè)課程的育人元素和育人功能。二要加強(qiáng)差異化分類指導(dǎo)，在育人內(nèi)容供給、話語體系、傳授形式等方面加大創(chuàng)新力度，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新、因材施教。三要開展適時(shí)性價(jià)值引領(lǐng)。結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以重大節(jié)日、重大事件和重要活動(dòng)，以理想信念教育為核心，大力開展主題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，在潛移默化中育人。

聚焦育人能力的全面提升。教育不是工業(yè)生產(chǎn)線，育人是在大學(xué)生頭腦里搞建設(shè)，育人能力至關(guān)重要。高校要擔(dān)負(fù)“三全育人”使命任務(wù)，決定了高校育人能力建設(shè)也應(yīng)該是全員全過程全方位的。全員育人不僅是力量上的全員，也有育人能力要求上的全員；全過程育人不僅是時(shí)間上的全過程，也有育人能力要求上的全過程；全方位育人不僅是學(xué)校工作條塊上的全方位，也有育人能力要求上的全方位。提升育人能力是全員的要求，不管是高校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生輔導(dǎo)員，不管是思政課教師還是專業(yè)教師，都要把提升育人能力擺在突出位置。提升育人能力是全過程的要求，包括課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下，體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)時(shí)處處，并要延伸到大學(xué)生就業(yè)、事業(yè)中去。提升育人能力是全方位的要求，“五育”的每一“育”，學(xué)校工作的每一條每一塊，都要全面加強(qiáng)育人能力建設(shè)，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。尤其要對標(biāo)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，提高講好思政課的能力，切實(shí)增強(qiáng)思政課的感染力和實(shí)效性。

聚焦育人體系的有機(jī)融合。只有構(gòu)建科學(xué)有效的育人體系，

“三全育人”才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)長效。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系。這“十大育人”體系既有各自的內(nèi)涵和要求，又要在立德樹人總體目標(biāo)的引領(lǐng)和統(tǒng)率之下，串聯(lián)耦合、統(tǒng)籌推進(jìn)，而不能自說自話、封閉運(yùn)行。高校要結(jié)合各自的辦學(xué)歷史、專業(yè)特色和育人傳統(tǒng)，完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化保障機(jī)制，改善評價(jià)機(jī)制，對育人體系的各子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體設(shè)計(jì)、一體推進(jìn)，有機(jī)融入到思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系各方面，形成協(xié)力協(xié)同、融會(huì)貫通的育人整體效應(yīng)，探索更多可轉(zhuǎn)化、可推廣的育人機(jī)制和模式。

（作者單位：湖南師范大學(xué)研究生院。本文系社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究院2019年度課題“高校研究生‘三全育人’實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制研究”【項(xiàng)目號(hào):2019HX08】成果。）

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