原標題：教育助力小鎮(zhèn)青年反哺鄉(xiāng)村

作為返鄉(xiāng)就業(yè)的新銳群體，小鎮(zhèn)青年一面活躍在“云端”，以網(wǎng)絡文化新力量的形象成為小鎮(zhèn)與外部世界溝通的重要紐帶，另一面扎根故鄉(xiāng)，以留守者的身份成為致力于鄉(xiāng)村振興的生力軍。

然而，城鎮(zhèn)“空心化”帶來的小鎮(zhèn)青年力量薄弱、城鄉(xiāng)觀念碰撞帶來的小鎮(zhèn)青年社會認同感低、城鄉(xiāng)之間技術差距帶來的數(shù)字鴻溝等現(xiàn)實困境，恰恰反映了小鎮(zhèn)青年“活躍”與“默默無聞”之間蘊含著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、鄉(xiāng)村與城市兩種不同文化的沖突，從而造就了他們的困境與守望。究其根本，始終是人與文的互化問題，而從教育的角度加以化解無疑有著獨特意義。

以小鎮(zhèn)之“文”化“人”，教育要走本土文化發(fā)展之路，以文化認同推動對小鎮(zhèn)青年的社會認同。小鎮(zhèn)青年返鄉(xiāng)就業(yè)、致力于鄉(xiāng)村振興，源于他們對于故土的眷戀與熱愛，實質(zhì)上是對鄉(xiāng)土文化的認同，是小鎮(zhèn)青年生于斯、長于斯，銘刻鄉(xiāng)土文化印記的自然結果。小鎮(zhèn)青年力量的持續(xù)壯大，某種意義上反映了教育推動本土文化認同不斷提升的現(xiàn)實，但城鎮(zhèn)“空心化”同樣也表明對于本土文化認同而言，教育依然任重道遠。

以小鎮(zhèn)之“文”化“人”，有必要講好鄉(xiāng)土文化故事，與時俱進，以現(xiàn)代轉化的方式供給高品質(zhì)的文化內(nèi)容。鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成，也是中華民族最基本的文化基因，其精神價值不言而喻。然而，置身于現(xiàn)代社會，以現(xiàn)代科技文明的方式更加深度地發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的美學價值與社會發(fā)展價值，有助于推進鄉(xiāng)土文化高品質(zhì)地進學校、進課程、進課堂，增加全體國民的文化自信，使學校教育成為小鎮(zhèn)青年的孵化器，在文化認同的意義上助力鄉(xiāng)村振興。

以小鎮(zhèn)青年“化”小鎮(zhèn)之地，需要創(chuàng)造機遇，助力小鎮(zhèn)青年“新鄉(xiāng)賢”身份的價值實現(xiàn)。在中國傳統(tǒng)文化中，鄉(xiāng)賢可以理解為“紳士”與“鄉(xiāng)土”相結合的特殊存在。黨的十八大以來，中央文件多次提出創(chuàng)新鄉(xiāng)賢文化，以鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁為紐帶牽動“新鄉(xiāng)賢”參與家鄉(xiāng)建設的熱情。小鎮(zhèn)青年既有對鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在認同與參與小鎮(zhèn)建設的主觀意愿，又掌握現(xiàn)代知識、引領先進文化，有可能成為活躍在小鎮(zhèn)之中的“新鄉(xiāng)賢”。他們不僅是鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興、文化振興的直接參與者，也是鄉(xiāng)村學校教育和產(chǎn)業(yè)人才培育的內(nèi)在推動力量。這一力量從可能性走向現(xiàn)實性，需要創(chuàng)造機遇、搭建平臺、創(chuàng)新機制。這一方面固然是通過鄉(xiāng)村基礎設施和社會保障的不斷優(yōu)化，吸引更多小鎮(zhèn)青年返鄉(xiāng)，不斷壯大作為鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)文化力量的“新鄉(xiāng)賢”的群體規(guī)模，從而更好發(fā)揮這一文化群體的引領作用；另一方面則是構建學校教育與鄉(xiāng)村生活之間的聯(lián)動機制，以及現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明之間的互動機制，為小鎮(zhèn)青年創(chuàng)造發(fā)揮才能的機遇。其中，既包括以鄉(xiāng)村生活為藍本的學生社會實踐基地的創(chuàng)建，又包括面向現(xiàn)代人的鄉(xiāng)土文化學堂的設立，為小鎮(zhèn)青年反哺鄉(xiāng)村教育提供舞臺與機遇。

教育促進小鎮(zhèn)與青年“互化”，核心在于主體覺醒，在鄉(xiāng)村教育中找尋鄉(xiāng)村的價值。小鎮(zhèn)青年返鄉(xiāng)既有守望鄉(xiāng)土的理想情懷，又是腳踏實地的生存法則。他們從小鎮(zhèn)走出，那種關注城市、向往城市的鄉(xiāng)村教育曾真實地賦予了他們在一、二線城市中生存的文化資本，但在城市中生活也會面臨著艱難困境，從而使他們作出了返鄉(xiāng)的選擇。這種多少有些無奈的回流提示我們，如果教育不必再以城市作為基本價值取向，鄉(xiāng)村教育應該如何定位自身對于鄉(xiāng)村少年與鄉(xiāng)村兒童的價值和意義，又該如何彰顯鄉(xiāng)村社會所固有的、為城市無法替代的獨特價值，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村人的文化自覺與主體覺醒，這些問題理應成為鄉(xiāng)村教育思考的重要起點。

為此，更多地立足于鄉(xiāng)村社會與鄉(xiāng)村教育自身，以現(xiàn)代化進程中日益凸顯的自然、生態(tài)及傳統(tǒng)的價值為切入點，重新審視鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村教育的意義，使教育的基本模式更加適宜鄉(xiāng)村教育，使教育政策能真正地向鄉(xiāng)村教育傾斜，使教育的價值追求更能彰顯對于鄉(xiāng)村人的文化覺醒，而不是作為鄉(xiāng)村的“我們”永遠在眺望、追逐作為城市的“他們”，從而在對自身的遺忘中失卻固有優(yōu)勢。

小鎮(zhèn)青年作為既心懷鄉(xiāng)愁又面向未來的新興群體，其影響日甚的意義可能更在于提示我們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、鄉(xiāng)村與城市之間作單向度選擇的教育之窘迫。事實上，拋開教育外在的種種追求，從個體成人的角度來考量，一種好的教育必然是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交互中發(fā)生的，畢竟每個個體都是從歷史文化中走向未來的。對于中國這樣一個在時間向度上曾有漫長農(nóng)業(yè)文明歷程、在空間向度上依然有較大比重“三農(nóng)”的國度而言，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交互自然內(nèi)在包含了城市與鄉(xiāng)村的互構。對鄉(xiāng)村教育而言，它不僅意味著在堅守中尋求開放，更意味著在自身的獨特性中找尋教育的普遍意義。

（作者：葉波，湖南師范大學鄉(xiāng)村教育研究中心副教授）

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