李育民教授在上課。通訊員 攝

湖南日?qǐng)?bào)全媒體記者 劉家璇

從當(dāng)兵、當(dāng)工人，到站上講臺(tái)成為一名大學(xué)教師，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院首任院長李育民教授花了整整15年。回望自己40年的教學(xué)生涯，李育民認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變既有個(gè)人的努力，更有時(shí)代的成全。

擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，開啟一波教改浪潮

1953年2月，李育民出生在耒陽縣城，自小便要?jiǎng)谧饕匝a(bǔ)貼家用。初中畢業(yè)后，他于1969年應(yīng)征入伍，1973年退伍后招工到桂陽寶山銅礦，安排到汽車隊(duì)的維修車間當(dāng)了一名工人。

1977年，國家恢復(fù)高考，李育民請(qǐng)了12天的探親假回家復(fù)習(xí)，1978年春節(jié)后收到了湖南師范學(xué)院（現(xiàn)湖南師范大學(xué)）政史系歷史專業(yè)的錄取通知書。“進(jìn)了大學(xué)，猶如進(jìn)入知識(shí)海洋，大家都非常珍惜，如饑似渴般地吸吮著這里的養(yǎng)分?！崩钣窕貞浾f。

1982年，他順利考上研究生，成為林增平先生的第三屆學(xué)生，1984年底畢業(yè)留校執(zhí)教。他暗下決心，要以先生為榜樣：對(duì)人不爭名利，待人以誠，謙讓包容、以德報(bào)怨，保持一個(gè)教書先生的初心。

一年后，中共中央頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，堅(jiān)決實(shí)行簡政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；高等教育的結(jié)構(gòu)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要進(jìn)行調(diào)整和改革；改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也做出了諸多積極的探索，高等教育事業(yè)散發(fā)出蓬勃的活力。

“只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、獨(dú)立思考能力，才會(huì)開啟民智、有創(chuàng)造力，才會(huì)有中國的現(xiàn)代化?！崩钣窆膭?lì)學(xué)生們摸索著自主選擇研究課題，在課上自由討論，培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立研究能力。

20世紀(jì)90年代，國家提出要面向21世紀(jì)，重點(diǎn)辦好一批（100所）高等院校和重點(diǎn)支持國內(nèi)部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)。湖南師范大學(xué)得以入選，漢語言文學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科列入國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地建設(shè)，極大地推動(dòng)了教學(xué)改革。

1995年，湖南師范大學(xué)開設(shè)了第一屆歷史學(xué)基地班。與普通的師范班不同，基地班采用研討式、討論式的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。李育民經(jīng)常組織辯論課和討論課，讓學(xué)生們先提出疑問，啟發(fā)思考；再邊讀邊議，討論交流，以提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

1997年之后，李育民先后擔(dān)任湖師大歷史系主任和歷史文化學(xué)院院長，在學(xué)院倡導(dǎo)“崇尚學(xué)術(shù)、篤實(shí)求真，自強(qiáng)不息、寬厚兼容”的科學(xué)態(tài)度和人格精神；并新增書法課、普通話課，著重鍛煉師范生的教學(xué)必備技能。

“質(zhì)量工程”啟動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神

21世紀(jì)初，教育部啟動(dòng)“質(zhì)量工程”“本科教學(xué)工程”等項(xiàng)目，推動(dòng)高校本科教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。這一觀念在歷史專業(yè)中尤為突出，并不利于創(chuàng)新精神的生長。

如何破題？

李育民積極推動(dòng)國家項(xiàng)目“‘三結(jié)合’理念下歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，決心打造一支勝任創(chuàng)新教育的教師隊(duì)伍，優(yōu)化管理機(jī)制，將機(jī)械被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活主動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，他還積極實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，將知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，引導(dǎo)學(xué)生們通過史料查找與整理，熟悉專業(yè)文獻(xiàn)，踏出從事創(chuàng)新性專業(yè)研究的第一步。為師范生創(chuàng)造更多的中小學(xué)歷史教學(xué)見習(xí)和觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ァ叭锣l(xiāng)”調(diào)研，將歷史專業(yè)的課堂知識(shí)融入社會(huì)。

“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”……隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式被相繼引入高校，給予了學(xué)生更多的時(shí)間與空間。

2024年，隨著《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》的發(fā)布，教育被賦予了前所未有的重要使命。《決定》明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新。

利用網(wǎng)絡(luò)資源課前自學(xué)、分小組討論史學(xué)熱點(diǎn)話題、制作PPT進(jìn)行課堂宣講……在湖師大歷文院《中國近代史》的教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過程。

“韓愈在千年前說的‘師不必賢于弟子，弟子不必不如師’的情形，在當(dāng)下的時(shí)代正以一種全新的面貌實(shí)現(xiàn)?！崩钣裾J(rèn)為，這促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重“傳授”向重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教師需要通過交流、合作、探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

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