如果要尋求一種更加滋養(yǎng)生命的閱讀姿態(tài)，我的答案是：把你的感受隨時寫下來。如果還想變得更好玩，那就腦洞大開地寫下來，只要你喜歡。這就是“讀寫共生”。多年來，我和學生們沉浸其中，享受著“共生”式讀寫的樂趣。

語文教學中的讀寫其實是一體的，須臾不可分離，閱讀和寫作不只是先讀后寫，輸入和輸出這么簡單，而是彼此滋養(yǎng)的過程，讀寫是互融共生的，以讀可以促寫，以寫當然也可以促讀，要重視讀寫的“共生”，即讀寫同時發(fā)生、延展、成長，喚出一種超越于文本的嶄新思想，最終實現(xiàn)生命的豐盈和充實。

疫情期間，居家隔離，我們通過網(wǎng)絡學習陶淵明的《歸去來兮辭》，一名學生在電腦那頭幽幽地說：“老師，學校的桃花開了，我們想回學校去上課！”一句話把我的眼淚都喚出來了。于是我布置了一個作業(yè)，讓學生仿《歸去來兮辭》寫一篇《歸校來兮辭》。

一名學生寫道：“歸校來兮，溘遇旸光勼于手?？稍浻虚樔兑?，矧清風未敢驚？盍訇語之不戢，盍相言之不覿。實唯恐師亻單怒，覺今是暨昨非。刳木為舟截江水，賚風以英不沾衣。故問風以幾許，恨不回以敉平。”（劉思月）

還有的學生寫出濃濃的家國情懷：“乃瞻國，載欣載望。小康鄰，萬民親。湖北江南，奉令執(zhí)全勤。四海一心伸援手，陰霾去，現(xiàn)祥云。江城突發(fā)災疫，生死關頭，龜蛇悲泣，漢江傷鳴。”（代汝晗）何其精彩！

在進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學時，學生們讀得異常艱難，對于城市孩子而言，這樣一本寫上世紀鄉(xiāng)土中國的著作，在情感上首先就很難獲得孩子們的認同感。如何消除一本社會學著作對于學生的陌生感，克服閱讀的恐懼？于是我?guī)е鴮W生們從居住環(huán)境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉(xiāng)村管理等各種角度展開對“當今中國鄉(xiāng)土社會變遷”的調(diào)查。我們邊讀書邊調(diào)查，邊調(diào)查邊在書本中找理據(jù)，然后整理成調(diào)查報告，這種有創(chuàng)意的“共生”讀寫活動終于讓孩子們看到了希望的微光，感受到這本社會學著作背后的泥土味。后來一名學生告訴我：“老師，通過這樣的調(diào)查寫作，我才知道古人‘讀萬卷書，行萬里路’，不是先‘讀萬卷書’，再‘行萬里路’，而是邊讀邊行，以‘行’來檢驗和深化自己的讀，所以古人‘半部論語就可以治天下了’?！边@是多么精到的領悟！

“讀寫共生”強調(diào)的是讀和寫的彼此融通、生長，在邊讀邊寫中慢慢走啊，欣賞啊，在讀寫活動中實現(xiàn)創(chuàng)造。讀和寫是同一言語發(fā)展共同體的彼此生發(fā)，讀寫互相成全，學生在讀寫中可以發(fā)現(xiàn)更美好的自己。我們嘗試過各種“共生”讀寫的方式：閱讀古典小說時，就用傳統(tǒng)批注法，批注是一種高效的“共生”讀寫方式，即時寫下閱讀的靈光一閃，何嘗不是一種創(chuàng)造性的閱讀；閱讀現(xiàn)代小說時，我們就作小說重構和續(xù)寫，將散碎一地的故事零件重新組裝，創(chuàng)造一個全新的故事，孩子們玩得不亦樂乎；還有新書發(fā)布會、情景劇、心理劇本創(chuàng)作，等等。

更加具有突破性意義的是在我接觸到美國“創(chuàng)意寫作”理念之后，“創(chuàng)意寫作”為我的“讀寫共生”打開了一扇天窗?！皠?chuàng)意寫作”強調(diào)創(chuàng)意，重視情境與激發(fā)，正是一種從學生生命內(nèi)部打開、重新生長的寫作理念，這契合了讀寫的“共生”追求，而且“創(chuàng)意寫作”將寫作過程化，教師可以隨時參與到學生的讀寫過程中來，實現(xiàn)師生生命的融通，這在傳統(tǒng)的寫作課上是很少見到的。我開始有意識地將“創(chuàng)意寫作”中的一些經(jīng)典方法運用到讀寫實踐中，例如閱讀《紅樓夢》時，學生們對敘事元始在神話、夢幻和現(xiàn)實相交織的方法不能理解，我們就開展“穿越故事”“時空轉換”“一覺醒來，我變成了……”的創(chuàng)意寫作，孩子們在天馬行空的想象世界自由馳騁，那種勃發(fā)的創(chuàng)造力和釋放的激情讓我久久難以忘懷。通過這樣的讀寫實踐，大家對隱藏在作品虛誕背后的邏輯有了切實的體認，學會了一種重新看待事物和生命的方法。

當然每次讀寫課，總有一籌莫展的學生難以打開自己，長期的應試訓練讓他們的思維不敢越雷池半步，我允許這樣的孩子用他自己的節(jié)奏跟著大家一起玩。我反復強調(diào)，寫作是快樂的，你要用自己舒服的方式來表達，不要顧忌太多，“創(chuàng)意寫作”的秘訣就是“寫、寫、寫”。對于高中生，我允許他們只寫一百字、兩百字，但是這一兩百字一定都是對自我生命的一種真切體認，擺脫了浮夸造作，多了靈氣，多了自由。

有個階段我們學習到了現(xiàn)代詩歌，學習了課內(nèi)郭沫若《立在地球邊上放號》、聞一多《紅燭》、雪萊《致云雀》、昌耀《峨日朵雪峰之側》，還閱讀了傅天琳《夢話》、海子《月》、卞之琳《魚化石》等現(xiàn)代詩歌作品，又選擇了一些風格獨特的當代詩人作品，如“梨花體”詩人趙麗華的《想著我的愛人》、“身體詩人”余秀華的《穿過大半個中國去睡你》等。

在此基礎上，我們舉行了一次“拼一首詩致敬青春”的“讀寫共生”課。采用“創(chuàng)意寫作”詩歌拼貼的方法，當學生們手執(zhí)剪刀在一大本雜志中尋找可以表達自我的語言時，如同背起一身裝備走進一座語詞的密林，他們要經(jīng)過艱難的探索才能尋找到隱藏的珠玉之寶。那種可視可見的生長過程，讓我如同一個蹲在地頭的老農(nóng)聽到了莊稼拔節(jié)抽穗的聲音，陶醉其中不可自拔。

一個總是躲在角落里的孩子拼出了這樣一首詩：“我是超人/就像拿破侖/蜘蛛一般的吮吸/獅子一般的暴虐/良知上長滿了蘑菇/規(guī)則內(nèi)布滿了霉點/懦弱嫁與虛無/跌入地域之湖/時間卻給我的頭顱/戴上冠冕。”（《超人》）他的心里住著一個超人，這是從文字中生長出的一個更加真實的生命，多么新鮮，多么美好的生命！

還有平日不敢寫到試卷上的文字：“我們翻墻出去/甜蜜/吃爆肚、喝二鍋頭、談藝術/在陌生的人群/出盡洋相/在沉默的土地/東竄西跑/我們/桀驁不馴/捕捉煙熏火燎的/哭泣。/掠過青磚黑瓦的/胡同/為后悔/紅臉。”（《紅臉》）

下課時間到了，孩子們久久不愿下課。他們朗誦著自己的作品，沉醉在創(chuàng)造的喜悅之中。這就是“創(chuàng)意寫作”的魅力、“讀寫共生”的姿態(tài)，我們?yōu)橹呢S盈而讀寫，在讀寫中發(fā)現(xiàn)自己、成長自己、實現(xiàn)自己。

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